在博物馆，孩子们常常会因为看到一些“真实的物件”而感到高兴，也会被那些似曾相识的文物和标本吸引。孩子们喜欢与博物馆中的物件建立联系，当遇到一些熟悉的物件时，他们会做出更加积极的反馈。

一、真实物件的吸引力

孩子们经常赞叹某样“真实的物件”是多么的特别。当被问及他们最喜欢什么时，他们往往会提到那些能让他们近距离观察展品的博物馆。如果他们可以触摸那些物件和标本并进行多感官交互体验的话，经历将会更加难忘。另外，有证据表明，相比于一些实践性强、多感官体验的展览，孩子们参与那些他们熟悉主题的展览能获得更加积极的效果。

 然而，也有学者发现，一些真实的标本会令孩子们产生不安的情绪。一个小男孩因为看到长颈鹿光秃秃的骨架而不安，他担心长颈鹿的皮肤去哪儿了。学者们建议，博物馆可以在骨架旁边配一张完整的长颈鹿的图片。

二、熟悉的关联与环境

与熟悉的事物和经验建立关联是孩子们在博物馆获得记忆的重要方式。无论是当代展项还是历史展项，孩子们都可以与之建立强有力的联系。这种与熟悉的日常生活经验之间的联系，是儿童接受教育和在博物馆环境中进行学习的重要环节。自然博物馆和历史博物馆对儿童来说尤其难忘。例如动物、交通工具和恐龙，孩子们通过与玩具互动，翻阅图片资料、故事书和公共媒体，轻松地学习。许多艺术博物馆和科学中心由于缺少这种简单的交互设计，使得此类博物馆很难给小朋友留下深刻的印象。

三、个人与社会的关系

当一个成年人向一个孩子介绍某样对他来说很特别的物品时，这个孩子便会将这样“神器”与这个成年人联系起来，然后记住它，并希望能够反复见到它。在澳大利亚博物馆，一个小女孩的祖母为她介绍了猫头鹰，在此之后，每次去博物馆，小女孩都会去和“猫头鹰”问好。

四、故事和想象力的重要性

读书、听歌、看电视或听大人讲故事，都是孩子们生活中最愉快的经验。当孩子们在博物馆观看了一个情节丰富的剧场节目后，在之后的很长一段时间里，他们都可以清楚地记得故事情节并把它描述出来。

然而，有学者警告说，我们一定要反对那些“披着讲故事的外衣，实为说教的狼”。一些博物馆会随意使用“故事”这个词，例如：“新英格兰殖民地的故事“，这其实是很讽刺的，因为它根本就不是故事，它无法吸引孩子的注意力，更无法激发他们的想象力。好的故事可以“触碰”孩子所有的感官，与他们的情绪对话，使用特定的方法与他们熟悉的经验建立联系，并传递信息。

孩子们喜欢创作自己的故事。澳大利亚博物馆的儿童观察员曾听到小朋友们正在想象同小动物一同生活的情景，一个小女孩把矿物标本想象成“童话家园”。孩子们可以详细地描述这些想象，这证明博物馆文物有助于激发孩子的想象力。

五、对话

那些令孩子记忆深刻并喜爱的博物馆体验，往往能够利用开放式的探讨去引导孩子近距离地观察一项艺术品，然后得出他们对这件展品的看法、各个元素是如何组合的以及这副作品想要表达什么。

博物馆中展品说明牌的文字风格和位置能够极大地影响家庭的博物馆体验。重要的不是说明牌的数量，而是这些说明牌是否表达清晰以及它的文字风格能否吸引小朋友们的注意。在历史博物馆里，平均每个家庭会在一个以文物为中心、配有4500字说明牌、几乎没有互动体验的传统展厅里停留7分钟。而在同一个博物馆的同一时间段，一个邀请观众展开对话和互动并配有1500字说明牌的展厅，就能吸引一个家庭在此停留长达22分钟(Rand, 2010)。

 这些用于鼓励孩子参与的说明牌主要功能包括：邀请参与、吸引注意力、描述活动参与方式、预测并回答相关问题、解释展品的背景故事、引导和鼓励家庭参与对话。如果说明牌的文字能以与孩子沟通方式呈现并由家长讲给孩子听，同时可以大声朗读并提出问题，这个展厅就可以吸引家庭在此停留更长的时间（Rand，2010）。

六、幽默

孩子们喜爱的博物馆体验通常是幽默的。在参观自然博物馆的几周后，孩子们还能记起那只佩戴珍珠项链的恐龙。那条珍珠项链之所以被挂在恐龙的脖子上，是因为博物馆正在推广即将到来的珍珠展览。再次来到博物馆的孩子们发现珍珠不见了，便会感到思念。

原文作者：Mary Ellen Munley

原文标题：Early Learning in Museums

文章及图片来源：布鲁克林儿童博物馆

编译整理：中国儿童博物馆研究中心CMRC